Les M\u00e9thodes P\u00e9dagogiques<\/p>\n\n\n\n
1 Quel jeu et quel joueur pour demain ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n La priorit\u00e9 sera donn\u00e9 au jeu offensif, \u00e0 la fluidit\u00e9, et \u00e0 la r\u00e9action \u00e0 la perte du ballon (pour le r\u00e9cup\u00e9rer rapidement), afin 2 Comment ?<\/p>\n\n\n\n Depuis toujours, la formation du joueur s\u2019inscrit dans une d\u00e9marche mixte consistant \u00e0 d\u00e9velopper l\u2019intelligence de jeu 1. PEDAGOGIE \u00ab ANALYTIQUE \u00bb <\/strong> ( = P\u00e9dagogie des Mod\u00e8les d\u2019ex\u00e9cution = PME ) 2. PEDAGOGIE \u00ab AMENAGEE \u00bb<\/strong> ( = P\u00e9dagogie des Mod\u00e8les de d\u00e9cision tactique = PMDT ) 3. PEDAGOGIE \u00ab ADAPTATIVE \u00bb<\/strong> ( = P\u00e9dagogie des Mod\u00e8les auto-adaptatifs = PMAA ) CONDUITE \u00e0 TENIR <\/strong>(recommandations \u00e0 l\u2019\u00e9ducateur) : LA P\u00c9DAGOGIE Les M\u00e9thodes P\u00e9dagogiques 1 Quel jeu et quel joueur pour demain ? La priorit\u00e9 sera donn\u00e9 au jeu offensif, \u00e0 la fluidit\u00e9, et \u00e0 la r\u00e9action \u00e0 la perte du ballon (pour le r\u00e9cup\u00e9rer rapidement), afinne pas laisser … Continuer la lecture
ne pas laisser l\u2019adversaire prendre de la vitesse.
Pour arriver \u00e0 ce projet de jeu, il nous faut d\u00e9velopper une unit\u00e9 de pens\u00e9e, de conception, une coh\u00e9rence \u00e0 divers
\u00e9chelons de la formation. Le joueur de demain devra \u00eatre plus adaptatif aux situations, plus anticipatif, plus cr\u00e9atif. Il devra
avoir un temps d\u2019avance sur l\u2019adversaire, dans la lecture du jeu, dans ses choix, et sa prise de d\u00e9cision (agir avant les autres).
Actuellement, on forme le joueur et ensuite on s\u2019attache au jeu collectif.
On utilise la \u00ab p\u00e9dagogie directive \u00bb (analytique) : l\u2019enfant doit imiter le geste d\u00e9montr\u00e9 par l\u2019\u00e9ducateur. On am\u00e8ne
\u00e0 l\u2019enfant des moyens techniques et moteurs \u00e0 utiliser dans des situations de jeu.
Actuellement, on (l\u2019\u00e9ducateur) est INTERVENTIONNISTE dans le jeu : il donne la solution au joueur
Actuellement, on (l\u2019\u00e9ducateur) joue \u00e0 sa place : \u00ab Tire, passe ton ballon, \u2026 revient, \u2026. mets en touche, \u2026. \u00bb
Actuellement, on (l\u2019\u00e9ducateur) ne laisse pas le joueur r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 son action, \u00e0 s\u2019approprier l\u2019objectif et trouver les solutions
pour y parvenir.
Maintenant et demain, l\u2019\u00e9ducateur devra articuler les deux :
\u00ab Il n\u2019y a plus de formation du joueur sans formation au jeu collectif \u00bb
OBJECTIF : RENDRE le JOUEUR INTELLIGENT<\/strong><\/p>\n\n\n\n
ainsi qu\u2019une technique efficiente. Il n\u2019est pas question de remettre en cause ce qui a \u00e9t\u00e9 fait par le pass\u00e9 (et qui a
fonctionn\u00e9), ni de renier les caract\u00e9ristiques fran\u00e7aises. On ne va pas r\u00e9volutionner le concept. C\u2019est plus une red\u00e9finition
des m\u00e9thodes dont il s\u2019agit, ainsi qu\u2019une remise en cause de l\u2019\u00e9ducateur sur son attitude envers le joueur : si je dis \u00e7a,
quel effet cela aura sur le joueur ?
L\u2019\u00e9ducateur devra utiliser trois \u00ab m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques \u00bb pour s\u2019inscrire dans ce projet de formation du joueur.
Actuellement, on les utilise plus ou moins, mais il convient de les normaliser.<\/p>\n\n\n\n
a) L\u2019\u00e9ducateur d\u00e9finit l\u2019objectif et le but \u00e0 atteindre :
* Il pr\u00e9cise les consignes \u00e0 respecter (t\u00e2che)
* Il d\u00e9montre, corrige et fait r\u00e9p\u00e9ter (organisation en cons\u00e9quence).
b) situations de r\u00e9f\u00e9rence :
* Ce sont les situations analytiques o\u00f9 on d\u00e9veloppe les qualit\u00e9s et capacit\u00e9s du joueur :
C\u2019est le travail de motricit\u00e9 chez les 6-12 ans, le travail d\u2019initiation et de perfectionnement technique \u00e0 base de r\u00e9p\u00e9titions.
* Ce sont aussi des situations \u00e9volutives o\u00f9 l\u2019on peut jouer sur les param\u00e8tres suivants :
contraintes de temps, d\u2019espace, de sens du jeu. Des formes ludiques peuvent \u00eatre int\u00e9gr\u00e9es.
c) rem\u00e9diation (correctifs) :
* essentiellement par des crit\u00e8res de r\u00e9alisation (p\u00f4le gestuel)
* mais \u00e9galement par la prise d\u2019informations (p\u00f4le informationnel)<\/p>\n\n\n\n
a) Am\u00e9nagement d\u2019une situation de jeu resserr\u00e9e :
* l\u2019\u00e9ducateur pr\u00e9cise le but \u00e0 atteindre
* l\u2019\u00e9ducateur laisse un \u00ab temps de d\u00e9couverte \u00bb au joueur (essai \u2013 erreur) = t\u00e2tonnement.
* l\u2019\u00e9ducateur peut intervenir en montrant une solution (parmi d\u2019autres)
* l\u2019\u00e9ducateur suscite d\u2019autres alternatives chez les joueurs (r\u00e9p\u00e9titions des diff\u00e9rentes alternatives)
b) situations de r\u00e9f\u00e9rence : * 2 contre 1 , 3 contre 1 (avec progression) , 3 contre 2
* situation avec une ligne
c) rem\u00e9diation (correctifs) : * essentiellement par le questionnement des joueurs
* reconnaissance des rep\u00e8res pour d\u00e9finir le choix (prise de d\u00e9cision).<\/p>\n\n\n\n
= c\u2019est la p\u00e9dagogie \u00ab globale \u00bb
a) situations de r\u00e9f\u00e9rence : jeux r\u00e9duits, jeux \u00e0 th\u00e8mes (jeux scolaires pour les petits)
b) L\u2019\u00e9ducateur am\u00e9nage l\u2019espace et l\u2019effectif (joker, sup\u00e9riorit\u00e9, \u00e9galit\u00e9) :
* l\u2019\u00e9ducateur pr\u00e9cise le but \u00e0 atteindre et les r\u00e8gles (consignes)
* l\u2019\u00e9ducateur laisse un \u00ab temps de d\u00e9couverte \u00bb au joueur (essai \u2013 erreur) = t\u00e2tonnement.
* l\u2019\u00e9ducateur peut arr\u00eater le jeu (rappeler aux joueurs les principes g\u00e9n\u00e9raux)
c) rem\u00e9diation (correctifs) : * essentiellement par le questionnement des joueurs
* reconnaissance d\u2019une situation connue.<\/p>\n\n\n\n
2 minutes : au d\u00e9but du jeu, s\u2019efforcer de ne pas parler aux joueurs pendant 2 minutes sur ce qu\u2019il faut faire, ne
pas faire (s\u2019autoriser juste \u00e0 les encourager, les stimuler : \u00ab c\u2019est bien \u00bb, \u00ab continuez \u00bb, \u00ab pensez au but \u00e0 atteindre \u00bb).
IMPLIQUER le joueur pour favoriser l\u2019appropriation des principes de jeu, qu\u2019il n\u2019attende pas \u00e0 ce que se soit vous
qui lui donniez la solution (il s\u2019y habitue). Le joueur sollicite ses capacit\u00e9s adaptatives et cr\u00e9atives par une confrontation
\u00e0 des probl\u00e8mes de jeu. Il d\u00e9veloppe ainsi ses PROPRES ressources.
L\u2019\u00e9ducateur QUESTIONNE, donne confiance : il \u00e9coute les REPONSES des joueurs et les d\u00e9montre (ou fait
d\u00e9montrer). L\u2019appropriation est alors multipli\u00e9e.
EVITER de TROP parler et de mettre la pression. Les am\u00e9nagements (zones, consignes) suffisent \u00e0 l\u2019appropriation
4. CONCLUSION<\/strong>
Les bases de notre enseignement doivent aborder une meilleure connaissance du jeu, et la maitrise des m\u00e9thodes
p\u00e9dagogiques adapt\u00e9es.
Nous devons ETRE CAPABLES de modifier notre comportement
afin QUE CE SOIT LE JOUEUR qui s\u2019approprie le jeu et son activit\u00e9.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"